大家好，今天本篇文章就來給大家分享陳情表的考點有哪些，以及陳情表一般考哪幾句對應的知識和見解，內容偏長，大家要耐心看完哦，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

《陳情表》里常考的、必背的、重要的句子有哪些？

《陳情表》里常考的、必背的、重要的句子有：

1、臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。

2、行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。

3、逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。

4、后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。

5、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

6、臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告豎明訴不許。臣之進退，實為狼狽。

7、伏惟圣朝以孝治天下，辯或凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

8、且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！

9、但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

10、臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

11、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

12、烏鳥私情，愿乞終養。

13、臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

14、臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表余灶告以聞。

15、而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

求歸去來兮辭，滕王閣序，陳情表考試的關鍵句子

高頻考點：

1、歸去來兮辭：

原文：既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？

譯文：既然自己的心靈被軀殼所役使，那為什么悲愁失意？

原文：悟已往之不諫，知來者之可追。

譯文：我明悟過去的錯誤已不可挽回，但明白未發生的事尚可補救。

原文：實迷途其未遠，覺今是而昨非。

譯文：我確實入了迷途，但不算太遠，已覺悟如今的選擇是正確的，而曾經的行為才是迷途。

原文：舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。

譯文：船在水面輕輕地飄蕩著前進，輕快前行，風輕飄飛舞，吹起了衣袂翩翩。

原文：問征夫以前路，恨晨光之熹微。

譯文：我向行人詢問前面的路，恨天亮的太慢。

2、滕王閣序：

原文：滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

譯文：巍峨高聳的滕王閣俯臨著江心的沙洲，想當初佩玉、鸞鈴鳴響的豪華歌舞已經停止了。

原文：畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

譯文：早晨，畫棟飛上了南浦的云，黃昏，珠簾卷入了西山的雨。

原文：閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

譯文：悠閑的彩云影子倒映在江水中，整天悠悠然地漂浮著，時光易逝，人事變遷，不知已經度過幾個春秋。

原文：閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

譯文：昔日游賞于高閣中的滕王如今已不知哪里去了？只有那欄桿外的滔滔江水空自向遠方奔流。

原文：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

譯者昌文：落霞與孤雁一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空連成一片，渾然一色。

3、陳情表：

原文：外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

譯文：在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有和自己的身影相互慰問。

原文困嫌虧：烏鳥私情，愿乞終養。

譯文：我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。

原文：臣生當隕首，死當結草。

譯文：我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環來報答陛下的恩情。

原文：猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯文：我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉太子的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。

原文：既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

譯文：既沒有叔叔伯伯，又缺少兄汪神弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。

陳情表文言文知識歸納 高中語文文言文陳情表教案

李密的《陳情表》在中國傳統文化與文學中均占有非凡的分量，下面是我給大家帶來的高中語文文言文陳情表教案，希望對你有幫助。

高中語文陳情表教案

教學目標 ：

1 、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

2 、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

3 、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

教學用具： 多媒體教學系統

教學時數： 3 課時

課前預習：

1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;

3 、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程 ：

一、導入 新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼備，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表 — 李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即知稿是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

二、搭物孝整體感知課文：

1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

3 、結合“表”的文體特征，提問：

1 )是誰陳情?

學生回答后，投影：

李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

2 )向誰陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3 )陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說：“動之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦螞敬悲涼的氛圍之中。

三、分析課文(一)

1 、齊讀第一段。

2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全

段中起到什么作用?(學生回答：總攝作用)它總提了哪幾個

方面?(學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養;

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5 、學生對照投影試背第一段。

四、結束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

第二課時

教學內容：

繼續積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你

一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。

三、分析課文(二)

1 、學生齊讀第二段。

2 、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答，教師分條投影)

3 、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。)

4 、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學生說出“曉之以理”后)“喻之以

孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

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