大家好，今天本篇文章就來給大家分享小學生如何寫古詩詞，以及小學生怎么寫古詩對應的知識和見解，內容偏長，大家要耐心看完哦，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

小學生抄寫古詩的格式

首先在第一行居中位置寫上題目；而后在第二行位于題目右下方的位置寫上作者所處朝代（朝代要用【】括起來）和作者姓名；之后再另起一行居中位置開始寫古詩詞，一句詩寫一行。

其實就按課本上的樣式寫就可以。

小學生如何學習古詩詞

一、詩畫結合，培養(yǎng)學生理解詩詞的能力

王維《山居秋暝》的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”寫的是靜景：明亮的月光，透過枝葉的縫隙照進了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準備的教學掛圖，或也用寥寥幾筆來勾勒夜空的明月、錯落有致的松樹、清澈見底的流泉、潔凈可愛的石頭等，再現(xiàn)詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優(yōu)美的簡筆畫前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。

二、點化詩詞中的音樂美，讓學生從聽覺上感覺詩意

教學中，借助音樂能調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創(chuàng)設美的氛圍，有助于學生更好地學習理解古詩。許多教師在教學古詩時都會選用適當的樂曲讓孩子們進行配樂吟誦，或悲或喜，或沉緩或輕快，在樂曲聲中去感知詩中之形象，體會作者之情感，感悟詩中之理趣。如教學杜甫的《春夜喜雨》，有的教師配以輕音樂，其中摻有“沙沙”春雨、“咝咝”微風、“丁冬丁冬”的流泉，還伴有幾聲清脆的蛙鳴聲等，把詩中靜謐、清新的氛圍襯托得很分明，體現(xiàn)了詩人夜居草堂，欣喜愜意的心情。

三、用朗讀感悟造就古詩詞情境之美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，字字珠璣，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。

(一) 把握停頓，感受古詩的節(jié)奏美。絕句和律詩因其本身的書寫規(guī)范，蘊涵相對固定的節(jié)奏感，因而在教學指導朗讀時，要讓學生明確并把握停頓。

(二) 熟讀成誦，感悟古詩的韻律美。古詩的教學切忌重傳授，輕感悟;切忌重講解，輕朗讀。而應讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，感悟詩的和諧韻律。學生的身心發(fā)展特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養(yǎng)。

(三) 詞曲相映，整體感悟。無論是古調還是今曲，無論是通俗還是戲曲，許多優(yōu)秀古詩詞都有相關的曲調相襯，且有當紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩創(chuàng)設了許多條件。如香港歌后王菲演唱的[宋]蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時有，把酒問青天……”、內地歌手毛寧演唱的[唐]張繼的《楓橋夜泊》的改編曲，以及越劇表演藝術家趙志剛演唱的[唐]崔護的《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”和[唐]自居易的《離離原上草》、[唐]孟郊的《 游子吟》、 [唐]李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等。真是名詩成就名曲，名曲促進古詩的學習。

小學生如何制定古詩詞計劃

一、先頌后悟

古詩文教學重在誦讀，“書讀百遍，其義自見” 經常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”充分說明誦讀的重要性。可以根據學生各自的特點，因地制宜、因材施教。讓學生自己選擇自己喜歡的方法，達到教學預設的目標即可，可以“不拘一格”“條條道路通羅馬”。當然古詩文吟誦必須保證時間，重在課堂。可以在課堂上進行誦讀比賽，以個人為單位，也可以以小組為單位。適當的采用獎勵辦法，獎勵辦法以精神獎勵為主，通過誦讀，可以讓全體學生評選本節(jié)課的最佳朗誦“金話筒”“銀話筒”。也可以模仿人家電視臺上的“中華古詩詞”節(jié)目，舉行一些表演詩意讓學生競猜的活動，根據小學生的特點，這樣做可能互動熱烈，易于識記。大量的吟誦能夠豐富了學生的語言積累，使他們吸收了古代語言的營養(yǎng)。如果有些內容一時難以理解，大可以讓學生“不求甚解”先記下語言材料，在以后的成長經歷中，由于某事，某景的出發(fā)而一下子理解了。另外，學生通過大量、反復的吟誦，可以感悟古詩文的語言特色，形成健康的審美情趣、正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，以此來不知不覺地提升他們的人文素質。

二、品味語言

古詩文的語言凝煉、含蓄，有著無窮的魅力。同時為了迎合當時配樂歌唱的需要，古詩文又有其獨特的節(jié)奏和韻律美，特別是古典詩文，其句式或五言、或七言，勻稱工整，音節(jié)鏗鏘有力，特別適合小學生誦讀、品味。再則小學課本所選的古詩，大多朗朗上口，易于理解。學生在誦讀中品味詩歌的情感底蘊及其內涵韻味。感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美，達到審美享受，激發(fā)對詩歌的熱愛乃至于學生對語文的興趣，這是任何一個語文教育工作者都愿意的事。例如《回鄉(xiāng)偶書》一詩中，學生通過誦讀品味“少小離家”“老大回”“鄉(xiāng)音”“鬢毛衰”“不相識”等字面的信息，就能理解詩人長久在外奔波的心酸，回鄉(xiāng)后物是人非的感慨。通過多次聲情并茂的朗讀會與詩人產生共鳴，達到詩與情，情與境的交融，這也是古詩文教學的最高境界，只有這樣才能使學生領略到古詩文獨特的藝術魅力，達到心靈的凈化，提升語文的素養(yǎng)。

三、想象畫意

古人寫詩“貴在含蓄”要有“言在意外，弦外之音”。 蘇軾說王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”大多的古詩詩畫結合。通過詩畫結合展現(xiàn)出優(yōu)美的意境，要引導學生感悟古詩的意境，感悟意境要啟發(fā)學生的聯(lián)想和想像，引導學生用白描畫古詩所展現(xiàn)的畫面，通過畫面體會詩人當時的心境，在此基礎上體悟該詩的境界。并且畫畫學生顯得更有興趣，畫面可以根據其對古詩的理解想象著畫出來，之后在用自己的語言描述自己的畫面。再例如《送孟浩然之廣陵》，有學生畫出來說：在一幅絢麗斑駁的煙花春色里，在浩瀚無邊的江岸上，詩人若有所失的極目遠眺，衣袂翩翩，浪花飛濺，遠處一葉扁舟漸行漸遠，消失在水天相接的地方。

四、創(chuàng)新改寫

學習貴在創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，這是我們教師的責任，不能把學生教成一個死摳書本的書呆子，如果有這樣的結果，我認為這是教育的悲哀，無論你教學成績再好，必須予以否定。在古詩文教學上可以嘗試創(chuàng)新改寫，形成一些新的知識，比如說我在上《江畔獨步尋花》的時候，給學生設置了這樣的題：后兩句如果詩人不寫景，轉而直抒胸臆，會怎樣寫？鼓勵學生充分的調動自己思維，由于是小學生，不必讓其嚴格遵循古詩的格律。經過一番具體操作之后，有學生竟然這樣續(xù)后兩句：“我在這里想看花，四娘怕我去摘花。”可能學生時常見慣了有人隨意摘花才這樣寫，這樣結合現(xiàn)實的續(xù)寫，我覺得比教一下死知識好多了。

小學生古詩書法格式是什么？

中國古代書法書寫格式一直是，“自右往左，自上往下”，不用打標點。從正文開始寫，一直寫到文末，不用空格。如若文末下還有足夠的空間就可以落款，落款包括摘錄的古詩詞題目及其作者，（一般是敬錄某某詩或詞一首）還有你的名字和摘錄的日期。

如若空間不足，則可以適當省略詩詞題目，就是敬錄某某詩或詞一首，還可省略書寫的日期。題目和作者一般是不省略的，否則就不是一幅完整的作品。你也可以把落款另起一行，比正文的字略小，低于正文一個半字開始書寫。

擴展資料：

古代書法格式：

1、條幅：以長宣紙全開及對開(半截或半折)，直書之作品為條幅。

2、楹聯(lián)：兩張對開條幅，分別書寫上下聯(lián)語者，亦稱對聯(lián)、對子或楹帖。

3、中堂：將料紙全開或比全開稍小而單獨或并掛于楹聯(lián)間之條幅。

4、斗方：將宣紙裁成八開左右大小(約1尺見方) 之體裁，稱之。

5、匾額：又稱橫披，條幅橫書裝框或刻于木板懸掛于壁上。

6、條屏：以中堂、條幅等尺幅相類之料紙，寫成一組作品，依詩文長短。

7、扇面：尺寸如扇形，有紈扇與折扇，亦可裝裱或軸成冊。

8、冊頁：將小幅作品裝裱以便翻閱，合之成冊，展開成冊故名冊頁，其內容或相互連貫，或單獨成立。

9、手卷：亦成橫軸，不便懸掛，只適合在書桌上舒展，觀后卷置之橫幅作品。

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